Pratiques à base de modèles

Une méthode d’enseignement centrée sur le professeur où l’enseignant donne des cours magistraux ou des démonstrations et gère tout l’apprentissage³.

Une approche axée sur l’apprenant, où les apprenants prennent le contrôle et gèrent leur propre façon d’apprendre, selon le rythme qui leur convient. Les apprenants fixent leurs propres objectifs afin de maîtriser l’apprentissage, tandis que le rôle principal de l’enseignant consiste à devenir une source de motivation plutôt qu’une source d’information⁴.

Une approche axée sur l’apprenant qui encourage le transfert graduel des responsabilités de l’enseignant aux apprenants. L’enseignant exerce la fonction de facilitateur, en renforçant les stratégies de collaboration par la voie d’une interaction directe, en face à face, en vue d’accomplir des tâches ou de répondre aux défis et de réaliser des objectifs collectifs. Le but ultime de cette approche, c’est que les « apprenants apprennent les uns avec les autres, les uns par les autres et les uns à l’appui des autres »⁵.

Une approche axée sur l’apprenant où l’enseignant joue un rôle de facilitateur. Les apprenants sont répartis en équipes et ils assument une variété de rôles comme ceux d’entraîneur, de chronométreur, d’arbitre, de joueur, etc. Plutôt que de se baser uniquement sur des exercices formels ou une dépendance totale pour enseigner, cette approche combine l’instruction directe, des activités coopératives en petits groupes, et l’enseignement entre pairs⁶.

Une approche où les pairs exercent la fonction de collègues en enseignement (d’eux-mêmes et d’autrui). L’objectif consiste à développer une capacité d’autoréglementation chez les apprenants et à les encourager à contrôler leur propre apprentissage et à maîtriser l’auto-enseignement⁷.

Une approche selon laquelle l’apprenant résout des problèmes alors que l’enseignant joue le rôle de facilitateur, encadrant la pensée, la résolution de problèmes et la découverte. Les apprenants « pensent, puis bougent »⁸.

Une approche axée sur l’apprenant où l’enseignant pose des questions précises en vue d’amener les apprenants à mieux comprendre les jeux. Les apprenants ont des occasions planifiées de participer aux jeux et d’acquérir une meilleure compréhension des décisions, des stratégies et des tactiques des joueurs⁹.

Consultez le numéro spécial du Journal d’EPS Canada portant sur l’ACJ. (en anglais seulement)

*L’approche ACpJ (Apprendre et comprendre par le jeu) est l’une des approches centrées sur le jeu (ACJ), au même titre que les jeux tactiques et le sens du jeu. 

Une approche qui vise à aider les apprenants à se développer comme personnes, à apprendre à être responsables de leur conduite et de leur façon de traiter les autres¹⁰. Les apprenants investissent des efforts pour réduire leurs comportements agressifs et perturbateurs, pour améliore leur contrôle de soi, pour apprendre à résoudre des conflits et pour devenir plus empathiques et personnellement efficaces¹¹.

La Pratique fondée sur des modèles (PFM) constitue une approche innovatrice axée sur l’enseignement et l’apprentissage au niveau de l’éducation physique et d’autres contextes d’activité physique (p. ex., loisirs communautaires, entraînement) qui vise à mieux accommoder les besoins des apprenants dans une gamme de domaines (p. ex., affectif, cognitif, psychomoteur). L’approche de la PFM souscrit au principe qui consiste à mettre les besoins des apprenants au cœur de toutes les décisions pédagogiques.

1 Casey, A. (2014). Models-based practice: Great white hope or white elephant? Physical Education and Sport Pedagogy, 19(1), 18-34.

Jewett, A. E., Bain, L. L. et Ennis, C. D. (1995). The curriculum process in physical education. Brown et Benchmark. Kirk, D. (2010). Physical education futures. London, England: Routledge.

Kirk, D. (2013). Educational value and models-based practice in physical education. Educational Philosophy and Theory, 45(9), 973-986.

Metzler, M. (2017). Instructional models in physical education. Taylor et Francis.

2 Jewett, A. E., Bain, L. L. et Ennis, C. D. (1995). The curriculum process in physical education. Brown et Benchmark.

Metzler, M. (2017). Instructional models in physical education. Taylor et  Francis.

3 Casey, A. (2017). Direct instruction is a model too. PEPRN. Extrait de : www.peprn.com/2017/9/direct-instruction-is-a-model-too.aspx

4 Prewitt, S. (2014). The Personalized System Of Instruction: Fidelity And Effect On Health-Related Fitness Knowledge And In-Class Physical Activity. The University of Utah.

5 Metzler, M. (2017). Instructional models in physical education. Taylor et Francis.

6 https://www.researchgate.net/file.PostFileLoader.html?id=569795ad6225ffab428b4582&assetKey=AS%3A317774788 792320%401452774822197 320%401452774822197

7 http://www.meshguides.org/wp-content/uploads/2015/01/PE-2014.16.0-DAD_MESH_ TeachingApproachesSubmitted.pdf

8 https://www.researchgate.net/publication/233487323_Keeping_the _Purpose_in_Mind_The_Implementation_of_Instructional_ Models_in_Physical_Education_Settings

9 Baker, K., Casey, A., Muir, A. (2018). Initiation à la pratique fondée sur des modèles. Éducation physique et santé Canada

10 TPSR Alliance (2018). TPSR Overview. Extrait de : http://www.tpsr-alliance.org/tpsr-overview

11 Pozo, P., Grao-Cruces, A. et Pérez-Ordás, R. (2016). Teaching personal and social responsibility model-based programmes in physical education: A systematic review. European Physical Education Review, 1356336X16664749.