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Ressources pour mieux soutenir les élèves de toutes aptitudes

EPS Canada
students in a field holding onto a colour parachute pulling it up and down for red and yellow dodgeballs to fly into the air.

Le 3 décembre est désignée comme la Journée internationale des personnes en situation de handicap : Éliminer les barrières visibles et invisibles. Proclamée par les Nations Unies en 1992, cette journée a été créée pour « promouvoir la compréhension des questions liées au handicap et mobiliser le soutien en faveur de la dignité, des droits et du bien-être des personnes handicapées ». Selon la Loi canadienne sur l’accessibilité, un handicap est défini comme toute « [d]éficience [...] ou limitation fonctionnelle [...] dont l’interaction avec un obstacle nuit à la participation pleine et égale d’une personne dans la société ». C'est lorsqu'une personne interagit avec son environnement que ses diverses capacités se manifestent, et que les obstacles et les limitations à la participation sont susceptibles d’entraîner une inégalité des chances dans la pratique d'une activité physique.

Saviez-vous que :

Dans le cadre de la mission d'EPS Canada, qui est de veiller à ce que tous les enfants mènent une vie saine et active, nous avons mis en œuvre notre projet Game Changers afin de créer des expériences d'activité physique et de leadership inclusives en milieu scolaire pour les élèves de toutes aptitudes. Le projet Game Changers d’EPS Canada repose sur une approche d’apprentissage centré sur l’élève (comme le souligne notre boîte à outils) pour soutenir les élèves de toutes aptitudes et améliorer l'inclusivité et l'accessibilité des programmes d'activité physique quotidienne.

Ce projet-pilote a mis en évidence la nécessité d'éliminer les obstacles à la participation des élèves de toutes aptitudes dans les contextes d'activité physique à l’école. EPS Canada a créé un manuel et une affiche intitulés L’inclusion de toutes aptitudes dans les expériences d’activité physique en contexte scolaire qui visent à outiller les éducateurs pour :

  • Accroître la participation, la motivation et la confiance des élèves de toutes aptitudes dans les activités sportives et physiques scolaires en réduisant et/ou en éliminant les obstacles à la participation.
  • Aider les jeunes de toutes aptitudes à devenir des leaders de l'activité physique dans leurs écoles en leur fournissant des outils de formation en leadership.
  • Mobiliser les ressources pour susciter un changement positif et pour sensibiliser le personnel et les élèves à l'importance de favoriser des espaces positifs, sûrs et inclusifs pour l'activité physique.

Dans vos propres efforts en vue de soutenir des élèves de toutes aptitudes dans le cadre des activités physiques et sportives en contexte scolaire, nous vous recommandons d'intégrer dans les programmes les cinq conseils suivants à l’intention des éducateurs :

  1. Utiliser une approche intersectionnelle lorsque vous encadrez des élèves de toutes aptitudes. Chaque individu est multidimensionnel, constitué de diverses identités. Ces identités contribuent à définir la position de pouvoir et de privilège qu’occupe un individu au sein de sa communauté. En ce sens, elles peuvent constituer aussi bien un frein qu’un appui à la participation.
  2. Reconnaître qu'il existe toute une diversité d'aptitudes et que chaque élève a ses propres besoins en matière de soutien. En tant qu'éducateur, efforcez-vous d'apprendre à connaître vos élèves et leurs différentes capacités. N'ayez pas peur de poser des questions – demandez aux élèves ce qu'ils trouvent difficile et amusant, et quel est le niveau de soutien dont ils ont besoin.
  3. Utiliser un langage approprié et centré sur la personne. Veillez à utiliser un langage approprié lorsque vous vous adressez à une personne et que vous abordez le sujet de ses aptitudes et besoins. Renseignez-vous auprès des personnes elles-mêmes, ou de leurs communautés, sur le langage le plus approprié à utiliser.  
  4. Créer des expériences d'activité physique inclusives. Intégrez des pratiques inclusives dans toutes vos expériences d'activité physique en vous appuyant sur le cadre STEP (adaptations aux niveaux de la situation, la tâche, l'équipement et/ou les participants). Soyez proactif dans l'utilisation de pratiques inclusives au lieu d'être réactif et d'être contraint de faire des modifications pour faciliter l'inclusion.
  5. Utiliser une approche centrée sur l’élève dans l’élaboration et la mise en œuvre des expériences d’activité physique. Les enfants et les jeunes sont les experts en ce qui concerne leurs propres besoins : offrez-leur donc la possibilité d’exercer leur autonomie et de développer leurs qualités de leadership en participant au processus décisionnel et en offrant leurs avis en lien avec les activités proposées. En même temps, cette agentivité a toutes les chances de les rendre plus disposés à participer (Edwards et al., 2021).

Pour approfondir sur les conseils précédents et vous informer sur les moyens par lesquels les éducateurs peuvent réduire et éliminer les obstacles interpersonnels, intrapersonnels, structurels et socio-culturels à la participation des élèves de toutes aptitudes aux expériences d’activité physique en contexte scolaire, nous vous invitons à télécharger notre guide et notre affiche : L’inclusion de toutes aptitudes dans les expériences d’activité physique en contexte scolaire.

cover page for the all abilities guidebook FR

All Abilities Poster Image FR
   
Téléchargez le guide Téléchargez l'affiche

      

Pour approfondir vos connaissances à l'occasion de la Journée internationale des personnes handicapées, nous vous invitons à vous renseigner sur l'inclusion et les programmes d'activité physique en consultant les organisations et les ressources suivantes :

Références:

Accessibility at Waterloo: International Day of Persons with a Disability (IDPD). Retrieved from: https://uwaterloo.ca/accessibility/international-day-persons-disabilities-idpd-0 

Edwards, B. M., Cameron, D., King, G., & McPherson, A. C. (2021). Contextual strategies to support social inclusion for children with and without disabilities in recreation. Disability and Rehabilitation, 43(11), 1615–1625. https://doi.org/10.1080/09638288.2019.1668972 

Morris, S., Fawcett, G., Brisebois, L., & Hughes, J. (2018, November 28). Canadian Survey on Disability Reports. https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/89-654-x/89-654-x2018002-eng.htm

United Nations (2021). International Day of Persons with Disabilities (IDPD). Retrieved from: https://www.un.org/development/desa/disabilities/international-day-of-persons-with-disabilities-3-december/2021-2.html

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Éducation physique et santé Canada (EPS Canada) fournit à la communauté canadienne de l’éducation physique et à la santé des programmes de qualité...

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POSTES RÉCENTS

a young man, diving on the floor during a goalball game. Wearing a team Canada red and black jersey, a white headband, and black coloured blind fold. The ball is blue. / Un jeune homme plongeant au sol lors d'un match de goalball. Il porte un maillot rouge et noir de l'équipe du Canada, un bandeau blanc et un bandeau noir sur les yeux. Le ballon est bleu.
Le goalball : une porte d’entrée vers le sport qui change la vie des jeunes ayant une déficience visuelle
[ Article de fond ] À quatorze ans, Harry Nickerson est devenu le plus jeune membre de l’histoire de l’équipe canadienne masculine de goalball. Ce n’est pas le système qui l’a trouvé, mais une chaîne de références qui a tenu bon par hasard. Cet article s’appuie sur son parcours pour explorer le potentiel transformateur du goalball pour les jeunes vivant avec une perte de vision, ainsi que le rôle que les éducateur·trice·s en éducation physique et à la santé (EPS) peuvent jouer pour que l’accès au sport devienne un parcours fiable plutôt qu’un heureux hasard.
Authored by: Harry Nickerson
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Marcher, un superpouvoir !
[ Article de fond ] Comment une simple promenade peut-elle devenir l’un des choix les plus puissants que nous puissions faire ? Dans ce texte, Ishaani Basu, onze ans, s’appuie sur la recherche pour explorer comment marcher dehors peut améliorer la santé physique et mentale, réduire les émissions nocives de gaz à effet de serre et même libérer des ressources gouvernementales au profit des personnes en situation d’itinérance.
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[ Article de fond ] Cet article examine pourquoi des données de grande qualité sur la participation au sport et à l’activité physique sont importantes pour le personnel éducatif, les écoles et les communautés. Bien que le Canada dispose d'enquêtes nationales et d'organismes reconnus qui évaluent la participation sportive, d'importantes lacunes subsistent quant à notre compréhension de qui participe, qui ne participe pas et où se situent les barrières à la participation, particulièrement dans les milieux scolaires. À partir d’exemples du Canada et de l'étranger, cet article examine comment des données plus coordonnées et accessibles peuvent soutenir diverses actions permettant à un plus grand nombre d'enfants et de jeunes d'être actifs. Il met aussi en lumière de nouvelles initiatives visant à fournir aux décideurs des données plus actuelles, intégrées et exploitables sur la participation au sport et à l’activité physique.
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La rétroaction avec GOUT : transformer le chaos du cours d'éducation physique en occasions d'évaluation significatives
[ Article de fond ] Imaginez la scène : vous êtes en train de poser des questions ciblées à un groupe d'élèves. Les cinq autres groupes sont répartis dans le gymnase, travaillant sur leurs tactiques et leurs stratégies dans différentes catégories de jeux. Du coin de l'œil, vous voyez un·e élève courir vers vous avec une dent à la main — vous ne savez pas si elle vient de tomber ou si l'élève a reçu un coup. Votre sixième sens s'éveille aussi… mieux vaut vous baisser, car un ballon se dirige droit sur vous ! Vous n'avez même pas le temps de souffler. Comment êtes-vous censé·e évaluer les apprentissages ? Ça vous semble familier ? Eh bien, prenez une grande respiration et continuez à lire !
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A group of children joyfully running down a brightly lit hallway, showcasing their excitement and energy. / Un groupe d'enfants court joyeusement dans un couloir, exprimant l'énergie et l'enthousiasme.
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A group of people holding signs at a rally. One sign says "SAVE THE PLANET" with a blue drawing of the Earth. Another sign says "COOL KIDS SAVING HOT PLANET".
Exemples d'application d'une approche de santé scolaire globale pour répondaux changements climatiques
[ Recherche ] Les changements climatiques représentent une menace profonde pour la santé et le bien-être des enfants et des adolescent·e·s d'aujourd'hui, bien que leurs répercussions sur ces populations ne soient pas encore entièrement comprises. Les données probantes indiquent que les événements extrêmes liés au climat, ainsi que le stress associé aux changements climatiques, peuvent affecter de manière significative la santé mentale des jeunes, leur réussite scolaire et leurs niveaux d'activité physique. Les écoles peuvent jouer un rôle central dans la prise en charge de ces défis. Une approche permettant d'y répondre est le modèle de santé scolaire globale (SSG), qui repose sur quatre piliers : l'enseignement et l'apprentissage, l'environnement social et physique, les politiques de santé scolaire, ainsi que les partenariats et les services. Cet article présente des idées illustratives de programmes, de politiques ou de pratiques susceptibles de s'aligner sur les différents piliers du modèle SSG en lien avec les changements climatiques. Ces exemples visent à susciter la réflexion et le dialogue plutôt qu'à affirmer leur efficacité, et pourraient offrir des pistes permettant aux écoles d'envisager des façons de soutenir les élèves dans leur réponse aux préoccupations liées au climat, notamment l'anxiété climatique, et de développer les compétences nécessaires pour naviguer face aux défis environnementaux.
Authored by: Brenton Button, Will Burton, Gina Martin