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Comment créer un environnement où chaque élève se sent inclus·e?

Brenda Carbery-Tang
26 mai 2026
Paper cutouts of diverse people, including some in wheelchairs, holding hands, surrounded by colored pencils. Wooden letter blocks spell out 'INCLUSION'.

Favoriser l’équité, l’inclusion et le sentiment d’appartenance en éducation physique peut représenter un défi. Pourtant, il est essentiel que les élèves se sentent vu·e·s et compris·es afin de développer pleinement leur littératie physique. Voici quelques unes de mes stratégies préférées que j’utilise régulièrement. Je vous encourage à essayer celles qui vous interpellent cette année scolaire et à voir ce qui fonctionne le mieux dans votre milieu. Aucune école ni communauté ne se ressemble exactement, alors n’hésitez pas à adapter ces idées selon les besoins de vos élèves, de votre personnel et de votre communauté.

S’habiller pour le cours

On s’attend souvent à ce que les élèves utilisent les vestiaires. Pourtant, cela peut représenter un obstacle pour certain·e·s élèves en raison de croyances religieuses, de leur identité de genre, de leurs capacités ou de réalités économiques. Une approche plus inclusive peut être d’adopter une politique du type : « Si tu peux bouger avec, tu peux participer. » Vous pourriez aussi installer un bac de prêt avec des espadrilles légèrement usagées dans le gymnase ou l’aire de jeu. Personnellement, j’aime visiter les friperies locales pour garnir ce bac.

Être pertinent·e

Être pertinent·e ne veut pas dire avoir un compte TikTok populaire, mais plutôt prendre le temps de demander aux élèves ce qui compte pour eux et elles et demeurer ouvert·e à apprendre. Lire, écouter, observer et expliquer le « pourquoi » derrière les activités proposées en classe peut aider les élèves à créer des liens avec les apprentissages. Vous pourriez aussi créer des vidéos pour les rassemblements mensuels mettant en valeur les activités d’éducation physique à l’aide de graphiques et de GIF qui résonnent avec les élèves.

Affiche colorée et ludique illustrant un carnaval de printemps
Affiche illustrée colorée et ludique d’un carnaval printanier scolaire

Communauté

Créez des opportunités pour accueillir des partenaires communautaires dans votre école. Cela peut se faire en collaboration avec le conseil de parents lors d’événements comme une fête printanière ou de façon autonome tout au long de l’année. Collaborer avec des groupes qui reflètent votre communauté permet d’ouvrir des portes et de créer des liens. Parmi mes collaborations préférées, on retrouve Hijabi Ballers, Cricket Ontario, des groupes d’éducation en plein air, des clubs de vélo et des dojos locaux. Récemment, j’ai organisé une journée du mieux être en partenariat avec notre bureau local de santé publique et des étudiant·e·s à l’enseignement de l’Ontario Tech University. Le conseil athlétique a choisi le thème, la santé publique a fourni l’équipement et les futur·e·s enseignant·e·s ont animé les stations.

Intégrer des jeux uniques et internationaux

Présentez aux élèves des jeux comme le Kabaddi d’Asie du Sud ou des jeux māoris comme le Poi Rakau. Ces activités offrent une excellente occasion de découvrir différentes cultures du monde. Assurez vous toutefois d’apporter un contexte historique et culturel afin de mettre l’accent sur l’appréciation culturelle plutôt que sur l’appropriation culturelle.

Honorer les voix et les savoirs autochtones

Lorsque vous partagez des savoirs et des perspectives autochtones, il est essentiel d’être transparent·e quant à votre positionnement, particulièrement si vous êtes une personne allochtone. Les perspectives autochtones doivent être présentées de façon authentique et juste. N’hésitez pas à entrer en contact avec les communautés autochtones locales, les responsables autochtones de votre conseil scolaire ainsi que les ressources créées en collaboration avec les communautés des Premières Nations, Inuit et Métis. Gardez toujours en tête le principe : « Rien sur nous sans nous. ». Vous ne savez pas par où commencer?

  • Essayez de commencer et de terminer le cours en cercle plutôt qu’en rangées traditionnelles.

  • Pensez à utiliser un signal de rappel plutôt qu’un sifflet. Mon préféré est : « Les gens du monde! » avec la réponse des élèves : « Épicez votre vie! »

  • Évitez d’imposer des positions assises de type « criss cross applesauce ». Permettez plutôt aux élèves de s’asseoir ou de se tenir debout de manière à soutenir leurs besoins d’apprentissage individuels.

Hewes, G. W. (1955). World distribution of postural habits. American Anthropologist, 57(2), 287–303
Hewes, G. W. (1955). Répartition mondiale des habitudes posturales. American Anthropologist, 57(2), 287–303

 

Espaces de recentrage et de résolution de conflits

Aménagez un espace sécuritaire dans le gymnase dédié à la réflexion, au recentrage et aux discussions. Cet espace peut inclure des objets sensoriels, du désinfectant pour les mains, des exercices de respiration consciente et des stratégies de résolution de conflits affichées au mur. Délimitez clairement cet espace afin qu’il soit identifiable pour tout le monde et utilisez le vous même à l’occasion afin de démontrer ses bienfaits.

Conflict resolution

Rappels visuels

Utilisez des affiches et des visuels qui représentent les élèves et les communautés que vous servez. Mettez les réussites en valeur, par exemple avec une grande affiche à signatures où les élèves peuvent écrire leur nom après avoir réussi un défi d’une minute de corde à sauter. Proposez des affirmations positives que les élèves pourront lire et revisiter tout au long de l’année. Les tableaux d’affichage, les murs du gymnase et les corridors peuvent aussi servir à remettre en question certains stéréotypes, comme notre perception de la force, tout en favorisant l’apprentissage socioémotionnel.

Visual reminders

Voix et choix des élèves

Discutez des objectifs du programme avec vos groupes et impliquez les élèves dans la façon dont ces objectifs seront atteints. Permettez leur de voter pour certaines activités et de participer à la conception du programme pour la prochaine étape ou la prochaine année scolaire. Lorsque les élèves ont leur mot à dire sur ce qui est enseigné et la façon dont cela l’est, ils et elles développent un plus grand sentiment d’appartenance envers leurs apprentissages.

Petit bonus : si vous cherchez une approche pédagogique qui met l’accent sur la voix et le choix des élèves, pensez à l’approche « Apprendre et comprendre par le jeu » (ACpJ). Cette approche enseigne les jeux et les sports à travers des activités progressivement plus complexes et permet aux élèves de modifier les règles et d’adapter leurs habiletés au fil de leur progression. Imaginez l’enthousiasme de jouer à un jeu créé par votre propre classe!

Des opportunités de leadership au delà du sport

Le leadership ne devrait pas être réservé uniquement aux athlètes élites. Offrez des opportunités basées sur les intérêts des élèves plutôt que sur leurs capacités sportives. Par exemple, le conseil athlétique peut gérer les activités intramuros, installer ou ranger l’équipement, arbitrer, créer des affiches, faire les annonces à l’école, aider lors des équipes d’activité physique quotidienne ou encore organiser une soirée familiale de conditionnement physique. Les élèves ont simplement besoin d’intérêt et d’une volonté de contribuer.

Langage inclusif et utilisation des noms

Faites un effort conscient pour apprendre les noms des élèves, leur prononciation et les pronoms utilisés. Même si des erreurs peuvent arriver, continuez à vous améliorer. Laissez des notes claires au personnel suppléant afin d’éviter l’utilisation de mauvais pronoms ou de noms qui ne correspondent plus à l’identité de l’élève. Utilisez également un langage inclusif lorsque vous vous adressez au groupe. En ce moment, mes expressions préférées sont « la gang » ou « fam ». Ophea propose aussi une excellente affiche présentant des exemples de langage inclusif en français et en anglais.

inclusive language
Termes neutres sur le plan du genre — c’est aussi simple qu’un nom.

Au delà de la salle de classe

L’équité, l’inclusion et le sentiment d’appartenance ne devraient pas se limiter à la salle de classe. Ces valeurs doivent aussi se refléter dans les activités scolaires, les intramuros, les équipes sportives et toutes les interactions avec les élèves et la communauté scolaire. Concentrez votre énergie là où vous pouvez avoir le plus grand impact et rejoindre le plus d’élèves possible. Si l’entraînement sportif vous passionne, pourquoi ne pas essayer quelque chose de nouveau comme l’Ultimate, le Kin Ball ou le Quadball, qui favorisent la collaboration et l’esprit sportif?

Des espaces sécuritaires pour toutes les capacités

 

Lorsque vous planifiez pour des élèves ayant des capacités diverses, utilisez le modèle STEP d’EPS Canada (surface, tâche, équipement et participants) afin d’adapter et d’améliorer votre programme. Ce modèle soutient une approche inclusive pensée pour tous les apprenant·e·s. Soyez proactif·ive face aux besoins possibles de vos élèves, par exemple en offrant une ou deux paires d’écouteurs antibruit pour les élèves sensibles aux sons ou en proposant des alternatives aux dossards, comme des foulards, des ceintures ou des bracelets.

J’espère que les suggestions présentées dans ce blogue vous seront utiles. Si certaines de ces idées vous interpellent ou si vous souhaitez en apprendre davantage, n’hésitez pas à me contacter à l’adresse suivante : brenda.carbery@gmail.com.

Vous souhaitez en apprendre davantage?

Apprentissage personnel : 

Livres à lire absolument :

  • Ahmed, S. K. (2018). Being the Change: Lessons and Strategies to Teach Social Comprehension. Heinemann.

  • Muhammad, G. (2020). Cultivating Genius: An Equity Framework for Culturally and Historically Responsive Literacy. Scholastic.

  • Oluo, I. (2018). So You Want to Talk About Race. Seal Press.

Sites web pour établir des liens communautaires

Références

EPS Canada. (n.d.). Comprendre les ressources en EDI. https://eps-canada.ca/

West-Burns, N. (2020, 12 février). Développer une conscience critique pour l’équité en éducation [vidéo]. TEDxOshawaED. 

Hewes, G. W. (1955). Répartition mondiale des habitudes posturales. American Anthropologist, 57(2), 287–303

AUTEURS

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Brenda Carbery-Tang
Brenda Carbery-Tang est enseignante en immersion française ainsi qu’en éducation physique et à la santé au sein du Durham District School Board. Elle...
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Paper cutouts of diverse people, including some in wheelchairs, holding hands, surrounded by colored pencils. Wooden letter blocks spell out 'INCLUSION'.
Comment créer un environnement où chaque élève se sent inclus·e?
[ Article de fond ] Favoriser l’équité, l’inclusion et le sentiment d’appartenance en éducation physique peut représenter un défi, mais cela reste essentiel pour que les élèves se sentent vu·e·s, compris·es et soutenu·e·s dans le développement de leur littératie physique. Cet article présente des stratégies pratiques et adaptables qui favorisent des pratiques inclusives, comme des codes vestimentaires flexibles, des approches culturellement pertinentes, l’intégration de la voix des élèves dans la planification et des opportunités de leadership accessibles. Il met aussi l’accent sur la création d’espaces sécuritaires et accueillants grâce aux partenariats communautaires, à l’intégration des perspectives autochtones, à l’utilisation d’un langage inclusif et à une représentation visuelle diversifiée. Bien qu’il ne s’agisse pas d’un guide universel, ces idées offrent un point de départ pour créer des environnements d’éducation physique plus accueillants et équitables, qui reflètent et respectent la diversité de nos communautés scolaires et des expériences vécues de chacun·e.
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Two colorful puzzle pieces with a mosaic pattern of different shapes and colors on a light wooden background.
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