Plus forts ensemble : relier les disciplines pour stimuler l’apprentissage des élèves

Préambule

Au cours des 25 dernières années, depuis le début de ma carrière en enseignement lors de l’année scolaire 1999–2000, j’ai exploré, analysé et mis en œuvre différentes façons de relier les disciplines afin de soutenir l’apprentissage des élèves. Dans le cadre de ma formation initiale en enseignement, j’ai eu la chance d’observer des enseignant·e·s associé·e·s qui intégraient de façon fluide différentes matières (p. ex., sciences et arts, éducation physique et sciences humaines, français et musique). Lors de mes stages, à la fin des années 1990, certaines questions revenaient fréquemment : « Demande-t-on aux élèves d’arrêter de penser aux mathématiques lorsque débute un cours de sciences ? » et « Les élèves devraient-ils cesser de réfléchir à l’influence de la musique lorsqu’ils écrivent un texte en français ? » La réponse à ces deux questions est sans équivoque : non. Cette réflexion liée à un enseignement efficace m’accompagne depuis plus de 25 ans, que ce soit en classe, au gymnase, en milieu extérieur ou dans des contextes postsecondaires, notamment en formation initiale à l’enseignement et aux cycles supérieurs. Le concept des liens interdisciplinaires est demeuré central dans ma planification, mon enseignement et mon évaluation (voir Kruse et al., 2021). En rédigeant cet article, je souhaite partager quelques idées liées aux liens interdisciplinaires afin de contribuer aux connaissances et de soutenir la réflexion, la mise en œuvre et l’évaluation dans les milieux d’apprentissage.

Liens interdisciplinaires : une brève introduction

Dans sa forme la plus simple, les liens interdisciplinaires renvoient à l’intégration de deux disciplines ou plus au cours d’une même situation d’apprentissage, où des connaissances et des habiletés spécifiques sont enseignées (et apprises) dans chacune des disciplines mobilisées. Cette approche permet aux élèves de vivre des expériences d’apprentissage riches, de faire des liens entre les matières et de donner du sens aux apprentissages (Ontario, 2025). Puisque les liens interdisciplinaires favorisent l’apprentissage tout en soutenant la motivation, la créativité et la découverte chez les élèves, ils offrent plusieurs avantages, notamment : s’appuyer sur les connaissances antérieures, unifier les apprentissages, refléter des situations du monde réel et correspondre aux processus de pensée des élèves (Alberta Education, 2007; Bradford et Schmidt, 2016; Ontario, 2025).

Bien qu’ils contribuent à une compréhension plus approfondie des apprentissages clés, les liens interdisciplinaires exigent une planification rigoureuse. Il est essentiel que le personnel enseignant veille à atteindre les objectifs d’apprentissage visés dans chacune des disciplines. Lorsqu’une matière (par exemple, les sciences) occupe la majeure partie de l’activité, au détriment d’une autre, il ne s’agit pas véritablement d’un lien interdisciplinaire (Gleddie et al., 2018).

Liens interdisciplinaires : exemples

Étant donné le grand nombre de liens interdisciplinaires possibles en contexte d’enseignement au primaire, cet article présente un exemple déjà abordé dans Canadian Teacher Magazine (voir Bradford et Schmidt, 2016). Bien entendu, chaque enseignant·e interprétera cet exemple différemment et pourra envisager comment intégrer les idées proposées dans sa propre planification, en fonction de son niveau scolaire et des besoins de ses élèves.

Exemple 1 : relier l’éducation physique et les sciences (élèves du primaire)

« Les élèves, aujourd’hui, nous faisons de l’orientation scientifique ! Allons dehors apprendre ! »

• Étude des milieux aquatiques et orientation: L’étude des étangs en milieu naturel constitue une approche efficace pour enseigner les contenus en sciences tout en permettant aux élèves de développer des connaissances concrètes sur les phénomènes naturels. Dans cette activité inspirée de la nature, des apprentissages en éducation physique liés aux activités en environnement alternatif (Gleddie et al., 2018; Hall et al., 2022) peuvent être intégrés facilement. Par exemple, les élèves peuvent participer à une activité de type orientation, où ils sont amenés à résoudre des problèmes, explorer et faire des découvertes tout en localisant des éléments scientifiques à observer. Dans la portion orientation, les élèves peuvent travailler en dyades, participer à une activité physique soutenue (p. ex., se déplacer en utilisant différentes habiletés locomotrices comme sautiller, courir, bondir ou grimper) et répondre à des questions liées aux sciences (et à l’éducation physique) à chaque point de contrôle (voir Hall et al., 2015).
• Exemples de questions aux points de contrôle (recommandation : 5 à 6 points)
  • Point de contrôle 1. Rédige une brève description de l’environnement (p. ex., étang, fleurs, insectes).
  • Point de contrôle 2. Avec ton ou ta partenaire, prends 2 ou 3 sacs de fèves et effectue 25 lancers et attrapés au total.
  • Point de contrôle 3. Identifie trois éléments figurant dans le « passeport scientifique » (p. ex., type de fleur, type d’insecte, élément lié à l’étang).
• Note 1: Dans cette activité, le personnel enseignant peut faire preuve de créativité en intégrant les contenus en sciences et en éducation physique afin d’assurer un véritable lien interdisciplinaire, dans le cadre de ce que l’on peut appeler l’orientation scientifique.
• Note 2: Pour les plus jeunes élèves (p. ex., maternelle à 2e année), une version adaptée, comme l’orientation sur corde, constitue une option efficace (voir Bradford et Hall, 2025).
• Grâce à l’orientation scientifique, qui permet d’aborder plusieurs objectifs d’apprentissage dans les deux disciplines, les élèves du primaire développent une meilleure compréhension des liens entre leurs apprentissages en sciences et en éducation physique. L’apprentissage interdisciplinaire contribue ainsi à plusieurs aspects du développement des élèves, notamment la résolution de problèmes, l’exploration, la découverte et la collaboration.
• Ressources complémentaires: Pour en savoir plus sur le sport d’orientation, le tableau 1 présente quelques organismes à consulter.

Exemple 2 : éducation physique et français (élèves du secondaire)

« Les élèves, aujourd’hui, vous serez des journalistes sportifs ! À vos reportages ! »

• Disque-golf et écriture journalistique. Lorsque le personnel enseignant souhaite établir des liens pertinents entre une activité en environnement alternatif (éducation physique) et l’écriture créative, l’intégration d’une activité de disque-golf à une tâche d’écriture journalistique constitue une approche efficace. Dans une telle situation d’apprentissage, les élèves peuvent développer leurs habiletés en éducation physique ainsi qu’en français. Le tableau 2 présente une démarche étape par étape que le personnel enseignant peut utiliser, adapter, modifier et enrichir afin de répondre aux besoins des élèves et aux exigences des programmes d’études selon le niveau scolaire.

• Note 1. Dans cette activité, les élèves peuvent se percevoir à la fois comme des « athlètes de disque-golf » et des « journalistes sportifs ». En répondant aux objectifs d’apprentissage en éducation physique et en français, ce lien interdisciplinaire favorise des expériences d’apprentissage riches, la coopération, la fixation d’objectifs personnels et collectifs, ainsi que l’engagement dans une activité en environnement alternatif, contribuant à de nombreux bénéfices pour les élèves, notamment le plaisir de bouger.
• Note 2: Pour les niveaux plus avancés (p. ex., 4e et 5e secondaire), les élèves pourraient organiser un tournoi de disque-golf et intégrer l’ensemble de l’événement (format, horaire, résultats, moments marquants) dans la rédaction de leur reportage sportif. 
• Pistes pédagogiques. Afin de favoriser la réussite des élèves dans cette activité interdisciplinaire, quelques pistes à considérer :

  • Faire commencer les groupes de quatre à différents points de départ sur le parcours de disque-golf afin de répartir les équipes

  • Présenter et analyser quelques exemples authentiques de reportages sportifs (articles, blogues, vidéos)

  • Offrir des choix en tenant compte de la diversité des besoins des élèves

  • Encourager l’innovation, la créativité et l’intégration d’autres disciplines (p. ex., entrevues, analyses statistiques, croquis, photographie, vidéo)

  • Prévoir du temps pour la collaboration et les échanges entre élèves

• Ressources complémentaires : Pour en savoir plus sur le sport du disque-golf, le tableau 3 présente quelques organismes à consulter.

Conclusion

Personnel enseignant, j’espère que cet article vous aura donné matière à réflexion dans la planification, l’enseignement et l’évaluation de programmes de qualité en éducation physique, ainsi que dans votre recherche de façons de relier les apprentissages en éducation physique à d’autres disciplines. Ces liens permettent d’offrir aux élèves des occasions d’appliquer de nouvelles connaissances et habiletés dans des contextes signifiants à travers les matières (Ontario, 2025), contribuant ainsi à enrichir leur apprentissage. Afin de soutenir l’intégration des liens interdisciplinaires, comme discuté dans cet article, le tableau 4 présente « trois actions à poser » que je souhaite proposer pour alimenter les échanges avec les acteur·trice·s du milieu éducatif.

Les liens interdisciplinaires n’ont pas à être complexes. Grâce à des échanges, à la collaboration et à la créativité, le personnel enseignant peut aider les élèves à comprendre, par exemple, que le développement de la littératie physique peut s’intégrer naturellement à d’autres disciplines dans des contextes d’apprentissage authentiques. En tant qu’éducateur·trice·s, lorsque nous relions les disciplines et stimulons la curiosité, le questionnement et l’émerveillement à travers le curriculum, nous favorisons des apprentissages transformateurs et encourageons une exploration continue qui permet à chaque élève de s’épanouir pleinement. Les disciplines sont véritablement plus fortes ensemble.

Une dernière question à considérer : quels résultats d’apprentissage, issus de différentes disciplines, peuvent être reliés de façon naturelle ? C’est un excellent point de départ.

Bonne exploration des liens interdisciplinaires !

Références

Alberta Education. (2007). Cadre des programmes du primaire pour l’enseignement et l’apprentissage – Intégration du curriculum. Alberta Education. https://education.alberta.ca/media/563581/guidingprinc_curr2007.pdf *Ressource disponible uniquement en anglais

Bradford, B. & Hall, N. (2025). Tisser des liens : une activité en environnement alternatif. Canadian Teacher Magazine (printemps 2025), 28–29. https://canadianteachermagazine.com/2025/04/20/12875/  *Ressource disponible uniquement en anglais

Bradford, B. & Schmidt, E. (2016). Créer des liens interdisciplinaires. Canadian Teacher Magazine (avril/mai 2016), 16–17. https://canadianteachermagazine.com/2016/04/17/making-cross-curricular-connections/  *Ressource disponible uniquement en anglais

Gleddie, D., Hickson, C. et Bradford, B. (2018). Éducation physique pour les enseignant·e·s du primaire : fondements d’un parcours en littératie physique. Ripon Publishing : Victoria (C.-B.).

Hall, N., Bradford, B. et Hickson, C. (2015). Course d’orientation : une façon amusante de bouger en plein air. Runner – Journal du Health and Physical Education Council (HPEC) de l’Alberta Teachers’ Association, 47(1), 9–12.

Hall, N., Robinson, D., Bradford, B. et da Costa, J. (2022). Les activités en environnement alternatif en éducation physique : fondements issus de la recherche et pistes pratiques pour l’enseignement. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 93(1), 36–44.

Kruse, J., Bradford, B., Liddell, B, & Camarta, B. (2021). Parcours mathématiques : de nouvelles aventures vous attendent !. Canadian Teacher Magazine (printemps 2021), 22–24. https://canadianteachermagazine.com/2021/04/21/10498/#more-10498 *Ressource disponible uniquement en anglais

Ontario. (2025). Programme-cadre et ressources : apprentissage interdisciplinaire et intégré https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/apprentissage-interdisciplinaire-et-integre